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高級中學綜合實踐活動課的開發與研究

時間:2015-11-13 10:45來源:未知 作者:科教處 點擊:

 

湖南省華容縣一中

 

一、研究背景

研究性學習是教育課程改革的一個亮點、熱點,是社會變化在教育上的反映,研究性學習課程的開設是社會發展的需要,也是時代發展的需要。當你打開新教材,可以發現原有的知識體系已被打破,學生的學習內容與社會生活緊密聯系,使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝,培養學生主動學習自主學習、終身學習能力的現代教育理念展現其間,為更好地實施素質教育,培養創新型人才創造了條件。作為市場經濟和知識經濟下的教育工作者,我們要緊跟時代的步伐,不斷革新自已的教育教學思想,做到與時俱進。我們要轉變“以教材為世界的執行者到以世界為教材”的開發者。

 《教育法》中明確了教育方針:教育必須為社會主義現代化服務,必須與生產勞動相結合。社區服務和社會實踐活動課的開展,正好體現了黨的教育方針,教育與社會結合,并服務于社會。從事社區服務和社會實踐活動是學校學習生活的延續,也是促進同學們知識的形成,良好素質的養成的一個重要渠道。因此開展社區服務和社會實踐活動是塑造人的重要途徑。社區服務與社會實踐作為綜合實踐活動課程的組成部分,它服從于綜合實踐活動課程的總目標,更為注重培養學生的社會適應能力、社會參與意識、社會實踐能力以及社會責任感。作為一所農村中學開展社區服務和社會實踐活動,對于學校教育和受教育者來說,都具有十分重要的理論意義和現實意義

《普通高中技術課程標準》強調,普通高中技術課程與九年義務教育中的《信息技術教育》和《勞動與技術教育》相銜接,以提高學生的技術素養為主旨,以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程,是國家規定的普通高中學生的必修課程。近幾年來,教育實踐中的情況表明,學生學習技術的積極性還沒有充分調動起來,學習興趣不夠高,出現這樣情況的原因既有大環境的影響,也有技術教育自身的問題。

高級中學綜合實踐活動課程的開發與研究,在上海等沿海經濟發達地區已做了一些基礎性的工作,但在實際運作中卻不盡人意,沒有形成體系,更沒有配套的教材,可操作性不強,尤其是對農村中學的示范性不強。而今大多數農村中學在這方面重視不夠,只偏重于學科教學,忽視綜合實踐活動課程的建設。有的在課程表上雖有安排,但或者開課不足,或者流于形式;沒有穩定的師資,沒有充分靈活的活動場地,這些都是當前很多學校在綜合實踐活動課程方面急需解決的問題。這些問題的存在,直接影響到師生對綜合實踐活動課程的科學認識,結果造成了行為上的偏差,致使教育培養出來的對象很不適應當前市場經濟對人才素質的要求。基于此,我校根據教育部頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》以及省教育廳制定的《湖南省全日制普通高級中學課程計劃(試行)》的文件精神,結合我校農村中學的實際,在認真學習和研討國外、上海和長沙等地已取得的經驗基礎上,提出了高級中學綜合實踐活動課的開發與研究課題。

 

二、理論依據

  1、辯證唯物主義理論

事物都是發展變化的。事物發展的動力是內外因共同起作用的結果。學生存在著巨大的潛能,只是為教育提供了可能性,必須通過具體而實在的創造性教育活動,方可很大限度地挖掘學生的潛能,提高學生學習動機的激發和培養,從而拓寬學生的生活和思想視野,使學生的綜合素質得以提高。

  2、心理學理論

中學生一般都處于青年初期,其思維處于辯證思維的形成階段,思維的獨立性、批判性大為增強,他們往往不滿足于教師和教科書所給予的現成的關于事物的解釋,希望通過自我體驗、自我實踐,從而掌握知識、運用知識,希望獨立思考得出結論,還能常常提出一些新的設想、新的見解;同時,他們很注重“自我”形象的塑造,期圖自我價值的實現,希望自己快速走向成熟,因此,他們不斷地規劃行動目標,調節自己的行動,拓寬視野,從而自我完善,使自己全面發展。這為我們的研究提供了可能。課程是教育的心臟,是落實素質教育的關鍵性環節。綜合實踐活動課程的實施反映了一種新型的師生關系,教師從知識的傳授者,知識的占有者的權威地位變為學生學習的引導者、指導者,學生成為學習的主人,充分挖掘自身的學習潛能和個性特長,開展研究性學習探索,努力培養實踐能力和創新精神。

  3、主體性教育理論

所謂主體性教育,是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求,教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求、創設和諧、寬松、民主的教育環境,有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動,從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的主體。因此,該理論認為,學生既是教育的對象,又是教育活動的主體,在他們身上蘊藏著豐富的學習、發展潛能。這就要求我們教育工作者必須根據學生學習的客觀規律,引導學生主動地觀察、探索、思考,獲取新的知識,獲得自主探索未知世界的能力。研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究型課程的教學中,學生是主體,教學過程應以學生自主開展研究為主要內容。教師的任務是服務、指導與管理。

  4、創造學理論

創造學理論認為,實踐是創造的基礎和源泉。這就要求我們在教育教學過程中,注重學生自主實踐環節,為學生多提供實踐機會。綜合實踐活動課就是一個自我創造與實踐的過程。在這個活動過程中,學生的創新精神得到了充分的培養和發展。

 

三、理論假設

在落實國家教育部《全日制普通高級中學課程計劃》的課程設置安排的基礎上,重點探討農村中學綜合實踐活動課程的設置形式、活動方式、管理模式、評價手段等,以更好地培育和發展學生的創新素質和實踐能力。

                                                      

四、研究內容及方法

1、本研究課題主要解決的內容是:研究性學習的理論探討與實踐研究,勞動技術教育的理論與實踐研究,社區服務學生思想品德教育的研究,社會實踐活動中學生綜合素質培育的研究。其中研究性學習和勞動技術教育以教材的編寫和教學方法指導研究為主,社區服務和社會實踐以研究活動的內容和形式為主。在以上幾塊研究內容中,貫穿學生創新精神和實踐能力的培育研究。

2、實驗變量的確定與控制。

本實驗的自變量是綜合實踐活動課的開展。我們把自變量的研究范圍界定為:研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐的教學和活動方法及體系。

因變量是以創新精神和實踐能力為主體的學生綜合素質培養。

3、我們采取的研究方法是:經驗總結法、教育實驗法、文獻法和調查法。

 

五、研究步驟

第一階段:(2001、5—2001、9)準備階段。主要是擬定課題研究方案和實施計劃,建立課題研究組織機構,培訓教師等。

第二階段:(2001、9—2004、9)具體實施階段。這一階段在2004屆畢業生高中三年學習活動中開展實驗研究。主要是開發綜合實踐活動課的理論與實踐的探討。具體有研究性學習的理論與實踐探討,勞動技術教育校本教材編著與技術運用探索,社區服務和社會實踐活動內容形式與社會效果的研究等。具體活動有:1、采用簡報、研討及經驗交流會、講座、參觀學習等形式,開展課題研究人員的理論學習與培訓工作。2、舉辦與課題相關的教育教學比武。3、論文及專著評比。4、各子課題研究成果展示。

第三階段:(2002、9——2005、9)滾動重復實驗與總結提高階段。主要在2005屆畢業生、2006屆畢業生在高中三年學習生活中開展滾動重復實驗,檢驗研究成果,撰寫實驗總結報告和申報材料,參加研究成果評審。

 

六、研究過程

(一)研究性學習課程的開發與研究

1、探索階段:統一認識,鋪墊開設研究性學習課程的基礎

研究性學習是一項新事物。從調查中得知,對于研究性學習課程的開設,教師們心里有顧慮:一是怕自己的素質跟不上,有畏難情緒;二是怕學生不適應,沒有能力搞好;三是怕影響教學質量,影響高考。針對教師的思想顧慮,校長室開展了多次研究性學習的專題講座,并總結了我校在課外科技活動中組織學生進行研究性學習的經驗,引導教師充分討論了“3+X”高考改革的新形勢與研究性學習的聯系,領會到研究性學習對提高學生綜合素質,提高教學質量所發揮的作用,使師生對開設研究性學習課程有了初步認識。在此基礎上,學校成立了以分管教學的副校長為組長、科教處研究人員為骨干成員的研究性學習課程實施領導小組,并規定研究性學習的常規管理由科教處負責。這些措施均為研究性學習提供了強有力的組織保障。同時,學校在2001年下學期制訂了“華容一中開設‘研究性學習課程’的初步設想”,修訂了“華容一中課題研究管理規定”等規章制度,為開展研究性學習提供了制度保障。具體主要做了以下幾個方面的工作。

(1)課程時間設置

我校高中所有年級均開設研究性學習課程。課程設置采用課內和課外相結合的方式。課內時間為每周2課時,視課題研究階段來確定是連排課時還是分開安排。課內時間主要用于為學生提供背景資料,介紹研究方法、組織討論評審研究方案、研究成果的論證和交流、進行協調和督促、進行過程評價等工作。課外時間由各課題組根據研究需要確定。課外時間主要用于收集和整理信息資料、開展調查或實驗研究、處理信息、總結成果、書面表達等工作。

(2)課程師資隊伍建設

教師是學生進行研究性學習活動的組織者、參與者和指導者,師資隊伍的質量直接關系到研究性學習課程的生存與發展。我校研究性學習課程的師資隊伍是全體教職工。根據各年級學情的不同,各年級研究性學習課程的師資以各年級教師為主,其他教職工為輔。在師資建設上,我校采取全員培訓、階段培訓、經常性培訓等方式相結合來強化師資隊伍建設。培訓內容包括:現代教育教學理論、思想、技術、方法和手段;研究性學習課程的國際國內環境及現狀;研究性學習的基本原理、方法和步驟;研究性學習課程的組織與指導技術;研究性學習課程的評價手段及管理等。首先由科教處的理論骨干對教師進行系統培訓,再由教師依據科教處提供的教學內容提綱,課后自行查閱資料,結合自身知識經驗和教學技能,備出研究性學習課的教案,再對學生進行教學。我們要求每位教師在教學完成后寫出教學后記,并對教案進行整理和完善,上交科教處,科教處再對教案進行修改,在此基礎上,編寫一本《研究性學習指導》學習資料,供教師和學生作理論資料之用。

(3)明確課程目標

研究性學習課程的目標定位是確立研究性學習課程的內容、教學形式和課程評價的依據,是實現課程價值的關鍵。我校根據學校的辦學目標、基礎設施、社區環境、師資和學生的學習基礎和學習能力等實情特點,初步確立了研究性學習課程的總體目標和分年級目標:

①總目標

為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,改變學生以接受教師傳授知識為主的學習方式,促進他們形成積極的學習、生活態度和良好的學習策略,培養其創新精神和實踐能力。

②各年級的課程目標 

高一年級:使學生了解研究課題的基本方法,培養其發現問題、提出問題、判斷問題價值的能力。具體來講主要是培養學生獨立地利用時間、空間資源進行自覺學習的能力;獨立地獲取信息、篩選信息、判斷分析事物存在的價值及問題的認知能力;科學思考與思維創新的能力;培養科學態度、科學道德及社會責任感等。

高二年級:完成課題的初步研究。在研究過程中,不斷培養學生研究問題、解決問題的實踐能力和創新精神。具體來講主要是發展學生收集、分析、處理和利用信息的能力;與人合作共事的社會交往能力;在探究學習過程中發展自己某個方面興趣愛好和特長的個性能力;動手操作和科研能力;初步將研究性學習方式方法與學科學習有機結合起來的能力等。

高三年級:深化課題研究,使學生在研究過程中學會反思批判的思維方法,形成自己的一定思想理念,初步形成學生個人的一個發展方向。具體來講主要是進一步發展學生的創新意識,提高學生的創新能力;為學生構建良好的思維模式以及為今后發展打下一定的能力基礎,使學生初步形成對今后的發展方向作出恰當選擇的能力;培養適應與超越環境、超越自我的應變能力;培養將研究性學習方式引入高三復習學習中,提高高考應考能力等。

(4)確定課程教學形式

①組織形式為小組合作。為了發揮每個學生參與研究的主動性和積極性,以獲得更多的體驗和經驗,我校課題領導小組規定課題研究小組人數由4名以上學生自由組成(具體人數可視課題的性質和涉及的內容而定),選舉一名有一定組織能力和責任心的學生擔任該研究課題的小組長,小組成員自主聘請對所研究課題相關內容比較熟悉的教職工為輔導教師(人數根據研究課題的需要來確定);在研究過程中,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協作互補。

②活動形式及過程為開放式。即課題小組成員自選活動內容,場地根據課題研究需要確定,師生之間是合作伙伴關系。

(5)建立組織管理機構 

 

說明:①學生在班主任的組織下,有計劃有準備地選題、組合、聘請輔導教師;班主任將本班學生研究性學習分組情況統計平衡后報所在年級的年級組長;年級組長把本年級各班情況再次統計平衡后交科教處備案。

②教研組長組織本學科備課組長和學科教師開展研究性課題的開發,將開發的研究性課題交科教處組建“研究性課題庫”;各備課組長組織本備課組的任課教師認真開展研究性課題的輔導工作。科教處對任課教師進行研究性課題輔導工作進行考評。

③為了充分發掘研究性學習課程的社會力量和優化研究性學習課程的社會環境,我校加大對家長及社會的有關研究性學習的宣傳力度,熱忱尋求和歡迎家長及社會各界對學校研究性學習課程的支持和監督。

(6)制定學生、教師考核機制

教師是課程實施的組織者、促進者,也是課程的開發者和研究者。良好的職業道德和敬業精神以及過硬的教育教學本領,是搞好各項教育工作的先決條件。研究性學習既強調學生的主體作用,同時又重視教師的指導作用。因此,每位教師都有義務和責任去主動積極地參與研究性課題的輔導工作,并接受學校的考核。

科教處作為課題研究的執行機構,對所有教師有進行研究性學習課程的教學考核的權力。對其參與的研究性課題工作量、出勤、輔導工作、資料收集整理、學生考評、資料上交情況及有關課題的其他工作進行全面的考評。考評結果作為教師評優晉級、年終考核考評等評先評優工作的重要依據。

對學生的考核評價,主要是學生在研究性學習中的“過程”,包括每個學生在該項探究學習中的參與程度、所起作用、合作能力等;同時,還要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。為了使評價具有可操作性和有效性,把學生參與研究性學習的過程進行分解,從“研究計劃、活動記錄、收集整理的資料、學生在研究性學習中的表現、態度、體驗、能力及取得的成果或研究報告” 等項進行全面考核。學校制訂考核量表,采取個人自評、小組成員互評、指導教師評價相結合的方式進行考核,按照優、良、中、及格、差五個等級綜合出每個學生的考核結果。

2、發展階段:加強課程新一輪開發與管理

(1)進一步加強研究性學習校本教材的建設和輔導教師的繼續培訓工作。

在開設研究性學習課程之初,我校研究性學習課程輔導資料大多屬“舶來品”,沒有自己的“再生品”。這些“舶來品”雖然是很多經濟與教育發達地方的經驗成果,但不適合我校特有的教育教學實際,運用起來理論與實踐有所脫節。我們結合我校研究性學習課程的開設經驗、社區環境、教育教學特點等,開發出了一系列個性十足的研究性學習校本教材,如《科學與實踐》、《特色英語》、《農業種植技術》等。針對課程開設過程中出現的師資問題,開展“研究性學習的作用與意義”,“課題選擇與確定的基本原則方法”,“判斷問題價值,確立課題”,“撰寫課題研究報告”,“調查研究的方法與步驟”等主題的專題培訓工作,進一步轉變教師教育教學觀念,增強輔導工作的可操作性。

(2)制定具體操作性強的目標管理項

針對研究性學習課程實施過程中出現的管理漏洞問題,我們制訂了詳實的操作性強的目標管理項目。課題開題成績評定表、課題安排表、活動計劃表、過程記載分析表、實驗記錄表、訪談表、調查表、課題報告自我評價表、成果報告表、課題實施情況總結表、學生課題成績評價表、課題實施成績評定表、教師輔導計劃表等10多個研究性學習管理項目的制定,有利于學校對研究性學習進行全方位的宏觀把握和微觀調控。

(3)完善與加強了研究性學習的管理

一是加強班主任工作責任制。進一步明確紀律和要求,使科技委員和課題組長切實負起責任,使每位學生都積極參與到研究性學習中來,不能有一個學生掉隊,不能有一個學生失控。二是強化指導教師職責。指導教師必須在每次活動前都要與研究成員會面、通氣,做好指導協調工作,填寫有關表格并及時反饋信息,不能搞遙控指揮。三是建立課題研究小組例會制。各課題小組依據本課題特點,在教師的指導下每次活動前固定一個時間作為課題組例會時間。主要討論上次活動的收獲和體會,總結經驗,吸取教訓;討論本次活動的主要內容和活動形式、應向指導教師尋求哪些幫助等。每次活動做到有目的、有計劃、有步驟、有實效。四是搞好抽查。科教處派專人對課題組進行抽查,調查每次活動的情況。五是做好階段性總結評定。根據上交的資料和調查情況,結合考查細節,科教處每期對研究課題進行一次總結評估工作,對開展得好的課題給予表彰。

(4)推進課題研究的全面實施

隨著課題研究工作的進一步開展,所有研究課題采取滾動結題的方式進行,即完成一個,結題一個。需要結題的課題組必須首先向科教處申報,填寫結題申請書。科教處同意后該課題組必須上交課題研究第一手原始資料(包括研究成員筆記本、研究原始材料或數據)和實驗報告或調查報告。科教處在所交結題材料中選取優秀課題每年舉行一次答辯會。課題研究工作沒有結束的不得擅自中止研究,研究時間順延直到結題為止。

(5)正確處理三個關系

一是處理好研究性學習與學科選修課的關系。研究性學習主要是讓學生親身實踐獲取直接經驗,培養科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學科選修課是為了拓寬和增強學生有關學科領域的知識和能力而開設的。兩者開設的目標不同,教學目標和教學方式有區別。因此,兩者在時間上不能互相擠占,在教學上不能把研究性學習課作為學科選修課來上。二是處理好和課外科技活動的關系。課外科技活動是我校傳統的辦學特色,我們認為,它和研究性學習在教學目標上具有很強的一致性,例如都注重發展學生的興趣、培養創新意識和實踐能力等,但研究性學習的內涵要豐富得多,課外科技活動偏重于提高學生的科技素質,而研究性學習全面關注“認知目標、情感目標、能力目標”,在于提高學生的綜合素質。課外科技活動是研究性學習的一部分,研究性學習是課外科技活動的發展。三是處理好和社會實踐活動的關系。就課程設置而言,研究性學習和社會實踐活動同屬于一個板塊(綜合實踐活動課)。事實上,只有積極參加社會實踐活動,才能深刻地認識生活、感悟生活,才能敏銳地發現社會的焦點、熱點和難點問題,從而提出更有價值的研究主題。反過來,研究性學習的研究過程是否科學,成果是否有價值,要回到實踐中去檢驗。

3、創新階段:開展研究性學習與學科教學、科技活動、社會實踐活動三者有機結合的理論與實踐研究

(1)研究性學習與學科教學相結合

研究性學習是一場教育觀念、教學行為和學習方式的變革,它與傳統學科教學在培養學生獲取知識并運用知識解決問題的能力以及培養學生創新精神上是一致的。因此,把研究性學習和學科教學結合起來,在方法論上是正確的,而學科教學在理論和實踐上的優勢,正好可以彌補農村普通高中研究性學習在手段、方法、內容、資源上的不足。

①課程計劃配套。在課程設置上,把研究性學習納入學校的“必修課”,每周確定2個課時為課內活動時間,課外活動時間由各課題組根據需要確定。各年級所確定的課程目標,與學生在高中各階段的知識和能力的發展水平相一致,高一為掌握研究課題的基本方法,高二為完成課題的初步研究,高三為深化課題研究。這樣,既做到了研究性學習和學科教學在時間上同時得到保證;又做到了兩者在發展階段上循序漸進,同步發展,互相促進,共同提高。

②教學內容滲透。首先,在安排研究性學習的內容時,注意與學科教學內容有一定的聯系,以便于學生創造性地運用所學知識。其次是用課堂傳授的理論知識指導研究性學習,在實踐中加深對理論的理解,擴充知識,發展能力。

③學習方法互補。一方面,把課堂教學中的啟發式教學方法和自主探索的學習方法等靈活運用于研究性學習中;另一方面,把研究性學習中“文獻法”、“調查法”、“實驗法”、“發明創造技法”等研究方法運用于課堂創新性學習中。

④教學資源統籌。一是要把研究性學習作為教學思想和教學方法要求貫徹到常規教學中,列入教師常規工作任務和考評細則。二是場地統籌。讓場地設施既服務于課堂教學,又服務于研究性學習。三是師資統籌。每位第一線教師都承擔研究性學習指導任務,安排有某些特長的教師擔任重點課題的指導任務,使他們在教學和研究性學習指導上互相兼顧,相得益彰。

(2)研究性學習和科技活動相結合

農村中學的科技活動立足于縣域農村經濟環境,服務于農村經濟建設,目前有較多農村中學已經形成了一套完整的科技活動管理體系。學校的研究性學習,應借鑒科技活動的管理經驗和模式,利用科技活動的資源和成果,要形成鮮明的農村地域特色。

①突破科技活動的目標定位,確定研究性學習目標。在原來的培養一技之長、教給學生實用技術、進行“三小”制作發明等單一的目標觀上予以突破,轉變為改變學習方式、構建開放的學習環境,提供獲取知識的多種途徑和運用知識積極實踐的機會,培養學生的創新精神和實踐能力。

②拓寬活動時空,把創造性活動貫穿于學生學習和生活的始終,強調學習生活中時時是創造,處處是創造。

③優化活動方法。變小組統一活動、統一要求為注重個性發展、因材施教;變教師講授教學生學會為學生親手實踐、自主探索為主。活動中既繼承科技活動中注重團結協作的優良傳統,又充分發揮主體積極性,注重創造性思維能力的培養。在活動內容上,更注重與時代發展和社會需求相結合。

④改造發展科技活動形式。在群體活動上,一方面繼續發揮科技活動月和文化藝術節的傳統優勢,另一方面推出角色扮演活動和社會調查活動,把學生活動的舞臺從校園推向廣闊的農村,形成一個開放的學習過程,培養學生的自主性和創造性,擴大學生眼界,加強與社會實際的聯系,培養學生熱愛農村的感情和解決農村實際問題的能力。在個體活動上,強調從實踐活動中發現問題,開展“小發明、小制作、小論文”活動;組織“生物和環境科學”活動,指導學生開展身邊科學實踐活動,指導學生體驗生活,注意身邊事物,捕捉創造靈感,培養敏銳的觀察力和豐富的想象力。

(3)研究性學習與社會實踐活動相結合

學校的社會實踐活動一般采用團隊主題活動和個體社會調查兩種形式,一般利用寒暑假和雙休日進行。研究性學習課程開設以后,學校要把它和社會實踐活動緊密結合起來,揚長避短,實現了兩者之間的優勢互補。

①統一管理。在制訂研究性學習課程計劃時,納入社會實踐活動的內容。團隊活動主題的確定必須滲透研究性學習思想,以培養學生的創新精神和實踐能力為目標。學生個體社會調查實踐的課題,與研究性學習所選課題合并,學生自主選擇輔導老師。  

②加強指導。一是加強對選題的指導。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識和經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。二是培養學生的意志力。學生在社會實踐調查時,往往會遇到各種困難和挫折,培養抗挫折能力和抗干擾能力因此顯得十分重要。三是培養學生的人際交往能力和積極開放的心理品質,使學生愿意走出校園,主動和社會溝通交流;同時在課題研究的過程中學會和合作伙伴的分享與合作。四是教給方法。教會學生在研究性學習的過程中運用實驗法、文獻法等研究方法,培養創新思維能力,使學生思維的流暢性、靈活性、批判性、獨創性以及深刻性得到充分的發展,讓他們在社會實踐調查的過程中始終處于一種積極的心理狀態和思維狀態,提高活動效率。

③充分利用和發掘活動資源。農村普通高中受所處環境的制約,研究性學習能夠使用的資源十分有限。解決的辦法一是提高現有資源的使用效率。在研究性學習活動中,一方面要向傳統德育基地和車站廣場等社區服務基地要空間,發掘社會實踐活動原有空間的潛在價值;另一方面,組成課題聯組,進行科學統籌,把需要類同信息的各課題組組織起來,進行聯合調查,減少接待人員的重復勞動和接待時間、次數,提高單位時間效率。二是開發新的資源。學校要設立專職的社會實踐活動聯系員,結合本地實際,對外廣泛展開聯系,不斷開辟新的實踐基地,及時掌握周邊動態和信息,發掘出有價值的研究課題。同時積極籌措資金,添置圖書資料,建立校園網絡,擴充研究性學習活動的信息來源

(二)社會實踐活動與社會服務研究

1、實施步驟與相應的指導

1)確定活動內容。通過多種途徑綜合考察學生班級、人數、意愿以及能夠提供實踐或服務機會和其他各項支持的社會機構或社區團體等多種因素,以便制定可行的實踐和服務方案,有效利用當地的教育資源。

為保證學生實踐活動的連續性、有序性和完整性,我校一般是先確定主題然后選擇和組織內容。如以社會考察為主的體驗性學習活動:考察某一社區的歷史、文化傳統、生活方式、文化古跡和文化遺產等活動等;以社會參與為主的實踐性學習活動:包括社區服務、生產勞動,以及參與其他各種社會活動等。

2)活動前準備。由學校、教師、學生、社區機構相關人士共同擬定計劃,包括:實踐主題與服務項目、實踐與服務目標、實踐與服務的時間、地點及對象、執行步驟、相關人等的責任規定及安全注意事項等其他附件。每學期寒暑假放假前學校均制定了學生寒暑假社會實踐活動方案。

3)開展實踐與服務。在實踐活動中,教師既要發揮學生的主體性,又要及時了解學生活動的進展情況,引導學生利用學習日志及時紀錄實踐與服務經驗,積極體驗,形成關注社會、服務社會的意識與習慣;還要注意與家庭、社區保持密切聯系,活動如果沒有家長、社區的大力支持,是很難取得預期成效的。

4)總結交流反思。學生參加實踐或服務活動之后,應在教師的指導下總結經驗、收獲和心得體會,并整理成書面材料或寫成社會實踐報告。

2、組織方式與時間安排

1)社會實踐宜以班級或小組為單位,在校外實踐基地或校內組織開展。以小組為單位的社會實踐活動,每組至少由6人組成,小組組成可由學生自由組合或教師根據一定的標準劃分小組。

社會實踐可以每年集中時間安排,亦可以分散安排,我校的學生活動時間主要在寒暑假和重大節日兩個時間段,并且活動需要得到德育處的認可。

2)社區服務以服務小組或班級為主要活動單位,在學校或家庭所在社區范圍內組織開展活動。可以由教師來組織開展活動,也可以由學生自主安排。活動前需將服務對象、內容、地點及時間告知教師及家長并征得同意。

3、我校課題研究期間啟動以下幾類社區服務和社會實踐活動

1)啟動幫助孤寡老人、退伍軍人及殘疾兒童社區服務與社會實踐活動

近幾年我校開展了很多幫助弱勢群體服務活動。每年的助殘日我校團委組織學生會團委會干部和部分班團干部到縣特教學校進行熱心服務和獻愛心活動。每年的三月學雷鋒活動月學校團委組織學生干部到縣敬老院為老人服務。2004年、2005年和2006年我校C266C0518兩個藝術班分別到了東山鄉光榮院、塔市驛鎮光榮院和塔市驛鎮敬老院進行服務和文娛演出。這些社區活動都得到了很好的社會效應。每年的重陽節組織學生到學校退休教師和附近的孤寡老人家進行衛生打掃等服務活動

2)啟動宣傳教育類社區服務與社會實踐活動

每年的918日等一些重要節日進行一些愛國主義教育的宣傳;每到世界水日、艾滋病日等重要節日進行相關的宣傳;每年的助殘日組織學生到縣城進行獻愛心的宣傳,并發出關心孤寡老人和殘疾人的倡議。2004年我校高二年級的C238組織了為孤寡老人和殘疾兒童獻愛心的募捐活動。
    3)啟動環保衛生類社區服務與社會實踐活動

維護學校附近區域的衛生,每年的三月份組織全校學生到縣城去牛皮蘚等活動,帶動全縣人民都來保護我們的美麗家園。
     4)啟動社會生產勞動類社區服務與社會實踐活動

每學期在學校科技館和植物園開展生產勞動、校園勞動、教師居民小區勞動等。

5)啟動參觀游覽類社區服務與社會實踐活動

配合專題教育進行參觀考察、參觀德育基地、科技園地等。每兩年一次與兄弟學校學生干部的聯誼活動(2003年學生會主席龐舒組織我校學生會干部到岳陽市一中進行參觀、交流;2005年學生會主席白天組織我校學生干部到汨羅市一中進行參觀、交流)、參觀德育基地——縣烈士陵園、任弼時紀念館等。

6)啟動調查、訪問類社區服務和社會實踐活動

  每年的寒暑假組織學生以小組為單位進行社會的各行各業的調查。如下崗職工的訪談、農村老年人的生活狀況調查、我對中學生上網的調查、家長陪讀現象、子女孝敬老人現象等的社會調查。

(三)勞技教育研究

1、根據問卷調查研究得出目前高中勞技教育滯后的主要原因表現在下述幾方面:

 1應試教育的影響。由于應試教育進一步加劇,學生在心理上高考科目的位置擠占了非高考科目的位置。

 2輕視、鄙視技術的舊觀念的影響。認為上大學光彩,從事實踐操作的人員不體面。

3就業形勢的影響。大批人員下崗,招聘工作中表現出的不切實際的勞動力高消費;重點大學的畢業生就業比非重點大學的畢業生容易等,都嚴重影響到學生學習技術的積極性。

  4勞技教育自身不足的影響。包括學校師資較差、投入資金不足、領導重視不夠、教學設備簡陋、教學評價不平等等方面。

2、我校勞技教育的科學研究和實踐活動

 1開足課程:根據教育部制定的《普通高中技術課程標準(實驗)》的精神,結合我校實際,開足了勞動技術課。高一、高二年級分散在每周開技術課、高三集中時間開技術課,在高中階段,開設四個教學項目,其中三個為省編教材項目,一個為校本教材項目。主要內容涉及到機械制圖、土壤化肥、農業高新科技、農業種植技術、農機、養魚、盆景花卉、金屬工藝、手工制作等,供學生選學。根據所開項目,備足實習場地,備足學習用具,在實踐中培養學生的學習興趣。

 2進行有效的目的教育

  20029月,高中新生入學時,我們對200名新生進行問卷調查,認為很有必要習勞動技術的127名,認為技術課可學可不學的有54名,認為將來步入社會后勞動技術無用的有19名,認為技術課占用時間,花費精力,影響高考的就有153名。針對這一實際,我們采取形式多樣內容豐富的目的教育,排除學生輕視鄙視技術教育的錯誤觀念,鼓勵學生學好基礎技術。如:對學生講述因重視技術研究而作出了突出貢獻的古今中外名人的事跡;向學生介紹本地的先進工作者、勞模、企業家等;讓學生聽他們的演講,參觀他們的成果展覽等。讓學生明白這樣一個道理:學好技術,不僅能培養和提高自己的實踐動手能力,還能激發自己的創新思維和創造能力。

3嚴格落實勞技教育的考核制度。要搞好勞技教學,必須認認真真地執行考核制度。并大張旗鼓地宣傳考核的目的、方法和紀律。這樣,可以使學生在學習活動中不斷產生短暫興趣,長期堅持,形成具有個人心理特征的穩定興趣。

4改革課堂教學程序利用五種途徑激發學生的學習興趣

課題組在實踐研究中,初步形成和完善了我校的勞技課堂教學新方法新手段一是利用典型引路激發學習興趣高二學生包鵬、曾杰等,研究水稻高產技術,掌握了催芽、育秧、移栽、管理,收割各生產環節的要領,運用到家庭生產中去,使家里的水稻產量,比上年增產2—3成。我們請他們進行了廣播講座,同學們聽了很受啟發。學生龔菊、李慧等,是棉花栽培能手。她們從種、土、水、肥、密、保、管、工、收九個環節研究棉花高產技術。2003年她們家里的皮棉畝產為160余公斤,在實踐課上,老師安排她們示范,收到了很好的效果。二是換演示方式誘發學習興趣。三是運用現代教育技術手段激發學生的學習興趣比如《三視圖的形成及投影規律》,這個知識點既重要又難學,以往學生學懂它要花費很多精力,但在多媒體軟件中,它是以動畫形式展示的,非常直觀,給學生的思維創造了一種活動的空間和條件。另外再配上背景音樂,原本枯燥無味的制圖課就變得有滋有味,學生們的學習興趣自然也就激發出來了。四是利用項目設計激發學生的學習興趣在學完《三視圖的畫法和尺寸標注》之后,我們特別安排了一常設計課,題目是《設計一把小凳子》要求學生以個人為單位開始設計繪畫。學生們一下子就被這種新式的作業吸引了。一節課下來,收到五十多個設計方案。從材料上分,有使用木材的,有使用塑料的,有使用鋼材的,還有鋼木混用的和竹編的;從式樣上分,有固定式的,有折疊式的;從形狀上分,有圓的,有方的,甚至還有各種藝術造型的;從功能上分,有適合平地上用的,也有適合坡面上用的,還有專門為垂釣者設計的釣魚凳,等等。從這些方案可以看出,學生對上這樣的課思想上是很積極的也是很感興趣的。通過項目設計,我們可以引導學生去觀察、發現、解決問題。實踐證明,在高中技術課中貫穿一些發明創造活動,不僅能激發學生的學習興趣,而且還能培養學生的創新思維和創新能力。五是在模型制作課中激發學生的學習興趣模型制作在《識圖與制圖》中是一種非常有效的訓練方式。平時學生做練習都是在紙上寫寫畫畫,很少有動手實踐的機會。時間久了,便感到枯燥無味。讓學生親自動手按圖紙去做模型,這樣能很好地激發學生的求知欲和好奇心。在模型制作中,學生由于親自動手操作,從一個旁觀者和聽眾變成了一個參與者,提高了學生的動手能力以及分析問題和解決問題的能力。為了培養學生的協作精神,我們讓學生自由組合成多個小組,共同合作。在制作過程中,我們還和學生一起探討如何用最快、最省料的方法去完成。模型做完后,學生們民主推薦出幾個評委,對各個小組的作品進行評比打分,對其中做得較好的進行表揚,做得較差的進行鼓勵。學生在小組中從事學習活動,借助了學生之間的互動合作。學生體驗到了成功給他們帶來的喜悅,學習的興趣和勁頭也更足了。

5編寫校本教材,用于教學實踐。

課題組研究人員根據高中技術教育的動向適應國家發展基礎農業的精神、結合本地的生產實際銜接高二學生已學的知識,高質量地編寫出了高中技術課教材——《農業種植技術》、《科學與實踐》。這教材具有地方性、全面性、現實性、先進性和可操作性。學校己用于勞技教學,教學效果良好。

 

七、研究結果

(一)學生的創新精神與實踐能力明顯增強

從我校組織的對684名學生的問卷調查分析知道:對學校開設綜合實踐活動課程,持樂觀、積極態度、認為十分重要、對培養能力和發展智力有促進作用的占75.6%,認為沒有必要的占3.5%;有86.2%的同學把研究性學習當作一門必修課程看待,不喜歡上研究性學習課程的學生為7.8%;一年來,始終積極主動地參與綜合實踐活動課的有79.3%;有85.5%的學生覺得自主意識得到加強;92.1%的學生認為自己比以前敢于提問,善于提問;83.6%的學生認為自己能夠主動地與他人交流與合作;94.6%的學生覺得自己在資料收集、分類、整理方面的能力有提高;55.6%的學生懂得從不同學科、不同途徑去尋找解決問題的辦法;86.7%的學生覺得自己的調查或實驗能力有了很大提高;90.8%的學生認為自己比以前更樂于和敢于去探索未知世界。學生在綜合實踐活動的過程中的選題、計劃、實施、總結工作,在實施過程中所運用調查法、實驗法、文獻法等探究方法,這些探究過程、探究手段與方法對培養他們的創新意識、創新思維、創新能力、實踐能力等,都起到了積極有效的作用。事實證明,通過科學探究學習活動,學生思維的流暢性、靈活性、批判性、獨創性以及深刻性均得到了充分的發展;學生的自信心、抗挫折能力、意志力逐漸增強,活潑開朗性格品質逐步養成;學生的應變能力、社交能力、辦事能力、處世能力等都得到了質的飛躍;學生逐步形成了不迷信、不輕信,敢于探索真理的科學態度和實干作風。如在“對塔市驛鎮長江河道的蘆葦和防護林的考察”探究活動中,研究學生首先采訪縣水利部門、防汛抗旱指揮部和地方蘆葦場有關領導,但他們不迷信有關領導對蘆葦經濟和生態功能的推崇,而是到實地進行考察,通過采訪當地干部群眾和現場調研,研究學生最后得出了這樣的結論:蘆葦雖然是當地經濟的主要支柱,并且對長江大堤起到防波防浪護堤的作用,但它同時又是血吸蟲宿主釘螺的溫床,且嚴重阻礙了長江洪水的排泄,給當地易造成小流量高水位的抗洪態勢。因此,研究學生最后提出了要抑制蘆葦的栽植,適當地發展防護林的建議。在這個探究活動中,學生思維的批判性、應變能力、社交能力、科學態度、實干作風等都得到了很好的表現或培養。

(二)學生的思想品質得到了質的提高

在研究性學習活動中,培養了學生關愛社會、關心他人的社會責任感與歷史使命感等良好品質。如在課題“華容縣蓄洪移民工程的調查研究”的研究中,活動學生最后建議:政府在移民的安置方面要堅決落實到位;要把宣傳教育放在突出位置,進一步統一思想,強化責任,認真宣傳政策,落實縣鄉干部對口幫扶移民的責任制;對移民的補償不應只局限于一次性的補償,要做好開發性移民工作,把移民資金作為開發基金,因地制宜的開發當地資源,要通過發展經濟來安置移民。在這個研究活動中,充分展示了學生關愛社會、關心他人的良好品質。在勞動與技術課學習中,238班程球同學說:在實踐中,我看到了農業勞作的辛苦,體驗到每一粒米來之不易,這對純潔我的思想有著重要的作用。” 263班蔡興同學在體會《面對社會、面對未來》中寫道:鄧小平曾經說過科學技術是第一生產力。我們不能聽天由命,要運用高科技去發展農業。”229班冉琮干同學寫道:習機械制圖太復雜,學習較吃力,但一想,也值啊,家里一個電風扇壞了,我通過看原理圖把它修復,電風扇啟動了,盡管汗流浹背,心里卻喜滋滋的。學習技術確實是一件快樂的事。”還有的同學把學過的知識,用于實踐,創造了實際效益。238班楊正同學,家里的西瓜苗要抗旱施肥,藤又密,土又結,肥水怎么進去?他父親正在發愁時,楊正根據所學知識,根尖木棒,在圍繞西瓜苗近兜部打五、六個小洞,肥水很順利地滲透下去了。這個方法很快傳遍了全村,對當地西瓜高產作了一件有益的事。

(三)綜合實踐活動課的理論與實踐成果顯著

從2001年下學期至2006年上學期,我校學生共成立了258個課題組,到2006年5月底所有課題均已結題。 經過評選,共選出57個優秀課題,如“怎樣防治棉鈴蟲”、“對塔市驛鎮長江河道防護林和蘆葦的考察”、“琵琶女、白居易身世補遺”、“華容縣平垸行洪移民工程調查研究”、“微生物發電研究報告”、“分離絮凝劑產生菌和篩選培養基”、“空間站洗衣機”等。他們的研究過程清晰,原始資料完整,研究報告思維縝密、邏輯性強,有鮮明的觀點,獨到的見解,具有創造性。其中“華一水庫的開發研究”、“華容縣平垸行洪移民工程調查研究”、“微生物發電研究報告”、“分離絮凝劑產生菌和篩選培養基”、“空間站洗衣機”等20多篇(個)綜合實踐活動論文或作品在國家、省青少年創新大賽中獲一、二等獎,并在省級以上刊物發表8篇綜合實踐活動小論文。目前,我校圍繞綜合實踐活動課程開發的校本教材有《研究性學習指導》、《科學與實踐》、《特色英語》、《農業種植技術》、《研究性學習理論與實踐》、《互動合作復習教學模式導學叢書》、《點擊今日農村》等10多部。這些校本教材的開發不僅為我校綜合實踐活動課程的開設提供了教學資源保障,而且為我校綜合實踐活動課程的示范性增添了厚實的砝碼。同時,我校開辟了社區服務與社會實踐活動基地。建立了東山、塔市驛鎮等敬老院實踐基地、縣特教學校實踐基地、縣烈士陵園德育活動實踐基地等。在啟動社會生產勞動類社區服務與社會實踐活動的過程中,我們建立了花卉種植基地。課題研究的分課題“農村中學研究性學習課程的開發研究”課題被確定為湖南省“十五”重點課題。階段性研究成果多次被評為省、市一等獎。2004年,學校作為全國惟一一所農村中學參加在上海舉辦的“全國科學探究學習活動研討會”,學校的“立足‘三農’開展科學探究學習活動”經驗論文獲大會領導與專家的一致好評,上海著名報刊《動手做》以“前進中的華容一中”為題整版報道了學校的研究性學習活動。2005年4月,學校被教育部授予首批“全國科學教育實驗基地”匾牌。 

(四) 建立了研究性學習“師生互動合作模式”

“師生互動合作模式”的核心是在研究性學習中充分發揮學生和教師的主體性,針對具體課題共同進行創造性的研究,在師生、生生的密切交往中相互學習、相互啟發、共同提高,使學生真正成為研究課題的提出者、設計者和實施者,教師成為學生學習的參與者、幫助者和合作伙伴。具體模式框架和運作方式闡述如下:

 

1、動員、引導、調查反思、提出問題 

這一環節的目的在于讓學生對自身的學習生活和社會生活進行反思,提出問題。首先由學校請專家進行理論輔導,指導和激勵學生平時注意觀察身邊小事,從生活中提出問題。然后由班主任組織,將學生按地區來源、興趣愛好、生活經歷等背景予以分組,讓有共同背景的學生在一起,結合學習和社會生活進行討論,從不同層面、不同角度提出問題。

2、組織、導向、 判斷價值、 選定課題、建立小組

學生初步提出的問題,反映了他們在某個方面或某個角度的見解、愿望或疑惑,要使這些問題轉化成課題,還必須對問題的價值進行判斷。因此,在學生提出問題、教師研究學生問題的基礎上,學校統一組織教師和學生見面,針對問題共同判斷其價值,從中篩選出具有科學性、符合學生實際的問題,將其轉化為課題。然后把志趣相同、研究方向相同的學生組成一個研究小組(每組人數依課題研究需要來定。在志趣相同的前提下,小組成員最好城鄉搭配、異性組合)。

3、學習、傳授、理解掌握、 奠定技能

研究性學習對于高一學生來說是一門新課程,在具體實施研究之前,需要對學生進行研究方法指導。確定研究課題以后,教師走在學生的前面,先期進入研究學習。一是調查研究本組學生的經歷和知識技能水平。二是就自己指導的課題收集相關的理論背景資料。三是學習研究的方法。教師把學習、調查的資料認真整理,以實例的形式呈現給學生,讓學生理解、掌握。如指導“怎樣防治棉鈴蟲”這一課題研究,教師就要先用簡明的實驗將昆蟲標本的采集和制作,昆蟲培育等方法呈現給學生。學生在教師創設的情境中理解掌握研究的方法。

4、篩選決策、 設計方案、 組織評審

在具體實施研究之前,組長召集小組成員討論撰寫開題報告和設計研究方案。即討論研究的主要方法,研究的主要步驟,時間進程及預期成果等,確定整個課題最佳的研究實施計劃,寫出開題報告。由指導教師組成評委對開題報告予以評審,指導完善開題報告。

5、指導、協調、 探索實踐、實施研究

研究性學習具有開放性、探索性、實踐性和綜合性,這就要求學生做到多學科知識交叉,理論和實際相結合,積極主動地進行探索實踐,這對于高一學生來說有很大的困難。所以在實施進程中教師必須予以指導,如應如何針對課題設計問卷,組織實驗器材,收集、整理、分析資料等。一個課題的完成,往往需要組內所有成員的合作,但是,現在的學生基本上是獨生子女,在研究過程中,有的學生拈輕怕重,缺乏責任,不能主動地與他人合作。所以,在活動過程中教師要及時地予以評價、督促,調動學生不斷探究的積極性,鼓勵學生敢挑重擔、主動合作。

6、成果展示、總結交流、評價鼓勵

實驗或調查完成后,小組成員對所有資料再一次整理、回顧和反思,使資料系統化、規范化、意義化、明確化,并對資料進行討論、分析、推理,賦予資料以新的生命,形成研究結論,撰寫出調查報告或研究報告,發明設計類的則繪出設計圖紙,制作模型或實物。由班主任組織指導教師和學生召開班級成果展示會。每個組都在班上展示本組的成果,暢談心得體會。由指導教師和部分學生代表對所有課題予以綜合評價。并把優秀課題推選到學校,由學校對優秀課題組給予高規格的獎勵,鼓勵學生繼續深入研究。

(五)促進了教育教學水平的整體提高與學校全面發展

1、通過綜合實踐活動課程的開發,促進了學校各項硬件指標上新臺階

我們立足于農村實際和學校現有條件,最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源,合理配置資源設施,為綜合實踐活動課程的實施提供物資基礎。一是充分利用和拓展校外資源,加強同校外的合作,建立了烈士陵園、縣特教學校、民碧山革命烈士紀念館、萬庾黃山村等德育基地,建立了治河渡鎮蔬菜園區、幸福鄉洞庭湖區畜牧場、江洲蘆葦場、東湖水產場、勝豐林場、桃花山風景管理局等農業科技實踐基地,還與文化局、水利局、氣象局、環保局、移民局、地震臺、科技局等部門單位建立了長期合作關系,為學生開展綜合實踐活動提供條件。二是加強校園網、圖書館和現代教育技術設施的建設,拓寬獲取知識和信息的渠道。近兩年中,我們添置了四萬多冊圖書充實圖書館庫藏,新建了兩個計算機室;在校園網上添置了K12資源庫、新課標主題資源庫,建起了容量達20萬冊的電子圖書館,還與北京四中網校建立合作關系共享網絡資源。三是加強學校科技館建設,新引進100多個樹、草、花卉品種豐富植物花卉園的品類,建起了食用菌菌種培養室、棉種接種室,投資1000多萬元新建了高標準現代化的科教大樓。新建了兩個標本制作室、一個手工藝美術設計室、一個科技展覽室、一個航模展覽室。這些硬件建設不僅為我校綜合實踐活動課程開設提供了生動的活動場所,也為我校躋身為全國千強奠定了堅實的物質基礎。

2、促進了我校教育教學水平和各項軟件資源建設

促進了校本課程建設。在研究性學習課程開發過程中,我校提出了“三線結合,全面發展,整體優化,突出特長”的辦學模式。校本課程結構體現重基礎、多樣化、有層次、綜合性的原則,經過近五年時間的實踐與調整之后,我們目前共設置了11門校本課程,盡可能為學生創設施展才藝的平臺。

加強了師資建設。農村普通高中遠離高校和科研院所,師資力量先天不足,師資隊伍建設的任務更為艱巨。通過研究性學習課程的開發,我們一方面通過集體備課、集體教研、“能帶新、一幫一”活動、專題培訓等途徑提高教師開發和實施校本課程的能力,使教師從單一型、專業型人才向綜合型、復合型人才轉型,打破學科壁壘,加強不同學習領域和學科之間的相互滲透,實現課程的綜合化。另一方面引進勞技、信息、心理等學科的專職老師和英語外籍教師,新開設一些成本較高的課程,實現課程類型的多樣化。此外,我校在進行師資隊伍建設時還立足于教師、學生、家長與社會四者之間的合作,聘請縣內環保局、水利局、氣象局、農科所等機構的技術員為校外輔導員,聘請高校和科研院所的專家學者來校講學,對教師進行輪訓,提高校本課程教師的專業化水平。

提升了德育水平。在綜合實踐活動課程開設過程中,我校新推出孝德教育活動,把愛國主義教育、理想前途教育、法制紀律教育、心理健康教育、文明禮儀教育等五大系列的德育內容融入其中,使德育活動走上真、近、實、小的軌道。我們根據學校思想道德教育的總體要求設計孝德教育目標,確定二十個德目,把學生高中三年的德育活動分解成二十個單元。每個單元的活動分“認知——激情——明理——踐行”四個步驟進行,以校本教材《孝德教育活動指導》為依據,采用主題活動、學科滲透和環境熏陶三種形式進行活動。孝德教育活動極大地提高了我校的德育工作效率,學生的文明禮儀、行為習慣、個性品質、思想道德水平都得到了大面積優化。學校被確定為全國“中華民族傳統美德實驗學校”,活動成果被省委宣傳部文明委評為“湖南省未成年人思想道德教育十大創新案例”,活動開展情況和經驗先后三次被《湖南日報》、《岳陽晚報》頭版報道,產生了很好的社會效益和很大的社會反響。2005年華容一中團委又被中共岳陽市團委授予“增強共青團意識主體教育活動先進集體。

促進了教學質量穩步提高。通過研究性學習師生互動合作模式研究,目前,《互動合作復習教學模式導學叢書》有12個分冊已經定稿,其中高三數學、物理、化學、生物、地理已經出版。學科教學校本課程的開發與實施,有力地促進了教學質量的提高。2004年、2005年、2006年,我校高考質量連續三年超越歷史最好成績,文、理科八個科目全部進入岳陽市前三名,文科所有學科,理科多個學科現居岳陽市第一名。

 

 

 

附:

課題主要研究人員:董懷清、劉金輝、馬克祥、梁光明、劉志宏、劉華洪、竺傳福、閔新華、雷炳炎

本報告撰寫人:劉志宏

 


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